DISLEKSIA

Disleksia adalah gangguan belajar yang memanifestasikan dirinya sebagai kesulitan dengan membaca, ejaan dan dalam beberapa kasus matematika. Hal ini terpisah dan berbeda dari kesulitan membaca hasil dari penyebab lain, seperti kekurangan non-neurologis dengan penglihatan atau pendengaran, atau dari membaca instruksi yang buruk atau tidak memadai. 

Diperkirakan bahwa disleksia mempengaruhi antara 5% dan 17% dari penduduk AS. Disleksia dianggap hasil dari cacat neurologis / perbedaan, dan meskipun bukan cacat intelektual, cacat bahasa, antara lain. 

Ada banyak definisi dari gangguan disleksia yaitu : 

Federasi Dunia Neurology disleksia didefinisikan sebagai berikut:

''Disleksia perkembangan khusus adalah gangguan dimanifestasikan dengan kesulitan belajar membaca meskipun instruksi konvensional, kecerdasan yang memadai, dan kesempatan sosial budaya yang memadai. Hal ini tergantung pada cacat kognitif mendasar yang sering asal konstitusional.'' 

Beberapa definisi lain yang sudah diterbitkan adalah murni deskriptif, sementara yang lain mewujudkan teori-teori kausal. Dari berbagai definisi yang digunakan oleh peneliti disleksia dan organisasi di seluruh dunia, tampak disleksia yang tidak satu hal tapi banyak, sejauh ia berfungsi sebagai konseptual kliring-rumah untuk sejumlah defisit keterampilan membaca dan kesulitan, dengan sejumlah penyebab . 

Castles dan Coltheart, 1993, menggambarkan jenis fonologis dan permukaan disleksia perkembangan dengan analogi klasik subtipe disleksia diperoleh (Alexia) yang diklasifikasikan menurut tingkat kesalahan dalam membaca non-kata. Namun perbedaan antara permukaan dan disleksia fonologi belum menggantikan terminologi empiris lama dibandingkan jenis dysphonetic dyseidetic disleksia. Perbedaan permukaan / fonologi hanya deskriptif, dan tanpa asumsi setiap etiologi untuk mekanisme otak yang mendasari, dalam kontras perbedaan dysphonetic / dyseidetic mengacu pada dua mekanisme yang berbeda: - satu berhubungan dengan defisit speech discrimination, dan yang lain untuk visual gangguan persepsi. 

Kebanyakan orang dengan disleksia yang memiliki jenis Dysiedetic Boder, memiliki kesulitan attentional dan spasial yang mengganggu proses akuisisi membaca. Tidak ada obat untuk disleksia, namun disleksia individu dapat belajar membaca dan menulis dengan dukungan pendidikan yang sesuai. 

Untuk sistem penulisan alfabet, tujuan mendasar adalah untuk meningkatkan kesadaran anak korespondensi antara grafem dan fonem, dan menghubungkannya ini untuk membaca dan mengeja. Telah ditemukan bahwa latihan fokus terhadap bahasa visual dan isu-isu ortografi hasil keuntungan tahan lama dari pelatihan fonologis hanya secara verbal. 

Teori Disleksia

Teori-teori berikut ini tidak harus dilihat sebagai pesaing, tetapi dipandang sebagai teori yang mencoba menjelaskan penyebab serangkaian gejala yang serupa dari berbagai perspektif penelitian dan latar belakang.

a.      cerebellar Theory

Satu pandangan yang diwakili oleh otomatisitas / teori cerebellar dari disleksia, yaitu adalah disfungsional ringan dan terjadinya sejumlah kesulitan kognitif.

b.     Magnocellular Theory

Ada teori pemersatu yang mencoba untuk mengintegrasikan semua temuan yang disebutkan di atas. Sebuah generalisasi dari teori visual, teori magnocellular mendalilkan bahwa disfungsi magnocellular tidak terbatas pada jalur visual tetapi adalah umum untuk semua modalitas (visual dan pendengaran serta taktil). Kecepatan lambat penamaan dapat diidentifikasi sedini TK, kecepatan lambat penamaan tetap pada orang dewasa dengan disleksia.

Defisit dalam kecepatan penamaan dihipotesiskan untuk mewakili defisit yang terpisah dari defisit pengolahan fonologis. Serigala mengidentifikasi empat jenis pembaca: pembaca tanpa defisit, pembaca dengan defisit pengolahan fonologi, pembaca dengan penamaan defisit kecepatan, dan pembaca dengan defisit ganda, yaitu, masalah baik dengan pengolahan fonologi dan penamaan kecepatan. Siswa dengan defisit ganda yang paling mungkin memiliki gangguan membaca parah.

Membedakan antara defisit ini memiliki implikasi penting untuk intervensi instruksional. Jika siswa dengan defisit ganda menerima instruksi hanya dalam pengolahan fonologi, mereka hanya menerima sebagian dari apa yang mereka butuhkan.

c.      Persepsi visual-noise pengecualian hipotesis

Konsep pengecualian kebisingan persepsi (Gangguan penyaringan informasi visual perilaku 'tidak relevan dalam disleksia atau Visual-Noise) defisit adalah hipotesis muncul, didukung oleh penelitian menunjukkan bahwa subyek dengan kesulitan disleksia pengalaman dalam melaksanakan tugas visual seperti mendeteksi gerakan di hadapan gangguan persepsi, tetapi tidak menunjukkan penurunan yang sama ketika faktor mengganggu dikeluarkan dalam pengaturan percobaan. Para peneliti telah dikiaskan temuan mereka mengenai tugas diskriminasi visual untuk temuan dalam penelitian lain yang berkaitan dengan tugas diskriminasi pendengaran. Mereka menegaskan bahwa gejala disleksia timbul karena gangguan kemampuan untuk menyaring gangguan visual dan pendengaran, dan untuk mengkategorikan informasi sehingga dapat membedakan data sensoris penting dari yang tidak relevan.

d.     Rapid auditory processing theory

Teori pendengaran yang cepat pengolahan adalah sebuah alternatif untuk teori defisit fonologis, yang menentukan bahwa defisit utama terletak pada persepsi suara pendek atau cepat bervariasi. Dukungan untuk teori ini muncul dari bukti bahwa orang dengan disleksia menunjukkan kinerja yang buruk pada sejumlah tugas pendengaran, termasuk diskriminasi frekuensi dan penilaian tata duniawi.

Disleksia adalah neurobiologis yang didukung oleh  Lyon et al. Menyatakan:

 "overwhelming and converging data from functional brain imaging investigations" (2003, p. 3). Hasil dari studi ini menunjukkan bahwa ada perbedaan bagaimana fungsi otak disleksia bila dibandingkan dengan otak pembaca khas. Menggunakan fMRI, Shaywitz menemukan bahwa pembaca yang baik menunjukkan pola yang konsisten aktivasi yang kuat di bagian belakang otak dengan aktivasi lemah di bagian depan otak selama tugas membaca. Sebaliknya, aktivasi otak pola di dyslexics adalah kebalikan selama membaca tugas-bagian frontal otak menjadi terlalu aktif dengan aktivasi lemah di belakang. Shaywitz menunjukkan "Seolah-olah pembaca berjuang menggunakan sistem di bagian depan otak untuk mencoba untuk mengkompensasi gangguan di bagian belakang otak."

Penelitian aktivasi otak menggunakan PET untuk belajar bahasa telah menghasilkan terobosan dalam pemahaman kita tentang dasar saraf bahasa selama dekade terakhir. Sebuah dasar saraf untuk kosa kata visual dan auditori untuk komponen memori jangka pendek secara verbal telah diusulkan. dengan beberapa implikasi bahwa observasi manifestasi saraf disleksia perkembangan adalah tugas-spesifik (yaitu, fungsional daripada struktural).

Sebuah studi University of Hong Kong berpendapat bahwa disleksia mempengaruhi bagian struktural yang berbeda dari otak anak-anak tergantung pada bahasa yang anak-anak membaca. Penelitian ini difokuskan pada pembandingan anak yang dibesarkan membaca dalam bahasa Inggris dan anak-anak dibesarkan membaca dalam bahasa Cina.

Sebuah studi Universitas Maastricht (Belanda) mengungkapkan bahwa pembaca dewasa dengan disleksia tidak aktifnya  superior temporal cortex untuk integrasi huruf dan kecepatan suara.

e.  Genetic research

Penelitian biologi molekular telah menghubungkan beberapa bentuk disleksia untuk penanda genetik untuk disleksia. Telah diidentifikasi Gen, termasuk di dua wilayah pertama terkait dengan disleksia: DCDC2 dan KIAA0319 pada kromosom 6, dan DYX1C1 pada kromosom 15. Sebuah tinjauan 2007 melaporkan bahwa tidak ada proses kognitif tertentu diketahui dipengaruhi oleh gen kerentanan yang diusulkan.

Sebuah kerangka teori pemersatu dari tiga komponen memori kerja memberikan perspektif sistem untuk mendiskusikan temuan masa lalu dan baru dalam program penelitian 12 tahun yang mengarah ke heterogenitas di dasar genetik dan otak dan ekspresi perilaku disleksia.

 

Penyebab Disleksia

Pengaruh ortografi bahasa

Kompleksitas ortografi bahasa, atau menulis dan mengeja sistem, memiliki dampak langsung pada bagaimana sulitnya untuk belajar membaca dalam bahasa itu; formal, ini adalah kedalaman ortografi. Walaupun bahasa Inggris memiliki ortografi abjad, itu adalah ortografi yang kompleks atau mendalam yang menggunakan pola ejaan pada beberapa tingkatan. Kategori struktural utama yang membentuk ejaan bahasa Inggris adalah surat-suara korespondensi, suku kata, dan morfem. Beberapa bahasa lain, seperti Spanyol, memiliki ortografi abjad yang mempekerjakan hanya surat-suara korespondensi, disebut ortografi dangkal. Hal ini relatif mudah untuk belajar membaca dalam bahasa seperti Spanyol, itu jauh lebih sulit untuk belajar membaca dalam bahasa yang memiliki ortografi lebih kompleks, seperti dalam bahasa Inggris. Sistem penulisan logographic, terutama karakter Cina, menimbulkan kesulitan tambahan.

Dari perspektif neurologis, berbagai jenis penulisan, misalnya, abjad dibandingkan dengan piktografik, memerlukan jalur neurologis yang berbeda dalam rangka untuk membaca, menulis dan mengeja. Karena sistem penulisan yang berbeda membutuhkan berbagai bagian otak untuk memproses notasi visual pidato, anak-anak dengan masalah membaca dalam satu bahasa mungkin tidak memiliki masalah membaca dalam bahasa dengan ortografi yang berbeda. Keterampilan neurologis yang diperlukan untuk melakukan tugas-tugas membaca, menulis, dan ejaan dapat bervariasi antara sistem penulisan yang berbeda dan sebagai hasilnya berbeda keterampilan defisit neurologis dapat menyebabkan masalah disleksia dalam kaitannya dengan ortografi yang berbeda.

Cluttering adalah gangguan berbicara lancar yang melibatkan baik tingkat dan irama bicara, dan mengakibatkan kejelasan wicara. Pidato yang tidak menentu dan dysrhythmic, terdiri dari spurts cepat dan dendeng yang biasanya melibatkan kalimat yang salah. Kepribadian dari clutterer beruang kemiripan yang mencolok dengan kepribadian orang dengan ketidakmampuan belajar.

Exacerbating conditions.

          Disleksia diyakini kondisi neurologis yang mempengaruhi kemampuan individu untuk membaca dan mengeja bahasa tertulis. Hal ini dapat menyebabkan masalah dengan memori pendengaran dan sequencing pendengaran. Banyak orang dengan disleksia memiliki masalah pemrosesan auditori termasuk sejarah pembalikan pendengaran, dan dapat mengembangkan isyarat mereka sendiri logographic untuk mengkompensasi hal ini jenis defisit. Auditori pengolahan gangguan diakui sebagai salah satu penyebab utama disleksia. Beberapa anak dapat memperoleh gangguan pendengaran pengolahan akibat mengalami otitis media dengan efusi (Lem Telinga, Telinga Sticky, Grommits) dan kondisi telinga parah.

1. Sensitivitas sindrom Scotopic, juga dikenal sebagai Sindrom Irlen, adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan kepekaan terhadap panjang gelombang tertentu dari
2. cahaya yang mengganggu pemrosesan visual.
3. Attention deficit hyperactivity disorder. Terjadi di antara 12% dan 24% dari mereka dengan disleksia. 
4. Afasia

Pengalaman penundaan akuisisi berbicara, dan berbicara dan masalah bahasa dapat disebabkan oleh masalah pemrosesan dan decoding input pendengaran sebelum mereproduksi versi mereka sendiri berbicara, dan dapat diamati sebagai gagap, mengacaukan atau pidato ragu-ragu.

Gejala Disleksia

Gejala Disleksia bervariasi sesuai dengan tingkat keparahan dari gangguan serta usia individu.

 

1.   Pra-usia sekolah anak:

Sulit untuk mendapatkan diagnosis tertentu disleksia sebelum anak mulai sekolah, tetapi banyak individu disleksia memiliki riwayat kesulitan yang dimulai jauh sebelum TK. Anak-anak yang menunjukkan gejala-gejala memiliki risiko lebih tinggi untuk didiagnosis sebagai penderita disleksia daripada anak-anak lainnya. Beberapa gejala-gejala ini:

            a.  Belajar kata-kata baru dengan lambat 

            b.  Kesulitan menangkap kata-kata, seperti sajak

            c.  Pengetahuan Rendah

            d.  Menuliskan huruf terbalik, seperti: e b f p (normal).

2.      Awal sekolah dasar anak usia:

• Kesulitan belajar alfabet atau mengunakannya. 
• Kesulitan dengan mengasosiasikan suara dengan huruf yang mewakili mereka(suara-simbol korespondensi)
• Kesulitan untuk mengidentifikasi atau menghasilkan kata-kata berima, atau menghitung suku kata dalam kata-kata (kesadaran fonologi)
• Kesulitansegmentasikata-kata menjadisuara individu, ataupencampuransuarauntuk membuat kata-kata(kesadaran fonemik)
• Kesulitandenganpengambilankata ataumasalahpenamaan
• Kesulitanbelajaruntuk memecahkan kodekata-kata
• Kesulitan membedakan antara suara yang sama dalam kata-kata, mencampur suara dalam kata-kata bersuku kata banyak(diskriminasi pendengaran) (misalnya, "aminal" bagi hewan,"bisghetti" untuk spaghetti).

3.      Sekolah tingkat lanjut:

• Lambat atau tidak akurat membaca, meskipun orang-orang bisa membaca ke mana.
• Sangat miskin ejaan
• Kesulitan membaca dengan suara keras, membaca kata dalam urutan yang salah, skips kata   
• dan kadang-kadang mengatakan kata yang mirip dengan kata lain
• Kesulitan mengasosiasikan kata-kata individu dengan makna yang benar
• Kesulitan dengan pencatat waktu dan konsep waktu, ketika melakukan tugas tertentu
• Kesulitan dengan keterampilan organisasi
• Karena takut berbicara benar, beberapa anak menjadi pendiam dan pemalu atau menjadi pengganggu keluar dari ketidakmampuan mereka untuk memahami isyarat-isyarat sosial di lingkungan mereka
• Kesulitan memahami instruksi yang cepat, setelah lebih dari satu perintah pada satu waktu atau mengingat urutan hal-hal
• Anak-anak dengan disleksia mungkin gagal untuk melihat (dan kadang-kadang mendengar) persamaan dan perbedaan dalam huruf dan kata, mungkin tidak mengenali jarak yang mengatur huruf menjadi kata-kata yang terpisah, dan mungkin tidak untuk menjajaki pengucapan sebuah kata asing.

Satu kesalahpahaman utama disleksia adalah menulis kata-kata mundur atau huruf bergerak ketika membaca. Ini adalah populasi yang sangat kecil dyslexics. Guru / instruktur yang lebih baik dapat mengidentifikasi siswa disleksia ketika tulisan mereka tampaknya tidak sesuai dengan tingkat kecerdasan dari pengamatan sebelumnya. )